自考毕业小学教育论文小学生语文阅读能力提升中电子书的作用探讨

小学生语文阅读能力提升中电子书的作用探讨

　　摘 要：小学是学生发展阅读能力的关键时期,教师要正确把握阅读教学特点,提高学生的阅读素养。本文通过论述电子书概念和在语文阅读中的优势,以B小学三年级学生为研究对象,对电子书对小学生语文阅读能力的影响进行了调查分析。通过电子书阅读活动,学生的语言理解能力、组织连贯能力、模式辨识能力、筛选存储能力以及语感和迁移能力显着提升。在电子书阅读指导中,教师要根据学生的学习特点,融入多种阅读教学方法,让学生饶有兴趣参与,提高阅读教学效率。

　　关键词：电子书; 语文阅读; 阅读教学效率;

　　阅读教学是小学语文课程教学重要组成部分,是发展学生语言能力,激发想象力和创造潜能的重要方法。《小学语文课程标准》总目标中提出:学生要具备独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法,在阅读中有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展和感受理解能力[1]。随着多媒体技术在小学语文阅读教学中的使用频率逐渐升高,电子化阅读成了一项重要的阅读技能,以电子书为媒介,要求学生不仅具备传统的文本阅读能力,而且要掌握一定的技巧,比如对多媒体文本进行解读、与电子媒体进行交互等,可以明显提高学生的阅读理解水平。本文通过论述将电子书应用于小学语文阅读的优势,分析电子书对小学生语文阅读能力的影响,希望对语文阅读教学提供帮助。

　　一、电子书概念及其在阅读中的优势

　　(一)电子书概念

　　传统意义上的电子书是指一种网络书籍,将文字、图像、声音、视频等多媒体元素进行融合,统一利用电子屏幕动态显示。电子书的发展起源于1990年代末,主要经历了三个阶段:第一代是为了方便阅读者在任何场所阅读,研究者将传统书籍数字化,以传统纸质杂志的网络电子版取代纸质书籍;第二代主要是将数字媒体杂志化,电子杂志社将大众喜欢的图书进行电子化排版,形成阅读杂志的网络版,扩大读者的选择空间;第三代就是当前的多媒体网络电子书,最大的特点在于媒体性和交互性,读者可以利用智能手机、平板电脑等在线阅读,同时将自己喜欢的图书进行分享,阅读体验性好。

　　(二)电子书阅读优势

　　电子书在发展中融合了多种互动技术,集合了多种媒体的表现形式,生动有趣的画面感,提高了读者的阅读兴趣,特征主要表现在:一是,将不同的媒介材料进行了整合,读者不仅能够欣赏文字之美,也能结合图片和视频加深对文章线索的寻找和主旨的理解,表现形式多样,满足了不同读者的兴趣爱好,此外,全面、生动和丰富的资料,也给读者带来了感官刺激,阅读吸引力十足。二是,在阅读活动中,利用互联网的交互功能,读者可以在线参与电子书的定制,还可以与编辑在线互动,并在评论区发表看法,从而养成良好的阅读习惯,发展阅读思维[2]。

　　语文新课标中强调,义务教育阶段学生课外阅读总量应在400万字以上,能够阅读书报杂志,能够初步鉴赏文学作品,丰富精神世界。传统的阅读材料是文字印刷材料,教师要求学生一行行按照字符循序阅读,书本中很少有生动的插图,学生阅读兴趣和积极性一般。电子书交互性的特点有利于激发学生学习兴趣,让他们将阅读当作自己的事情来做,在阅读中更懂得抒发情感。
 

　　二、电子书对小学生语文阅读能力的影响调查

　　(一)研究方法的制定

　　为了深入研究电子书对小学生阅读能力的影响,本文以电子书阅读活动开展较好的B小学为研究对象。B小学为了增强信息化教学效果,设置了普通班和平板班,平板班的学生每人都有一台平板电脑,语文课堂教学模式为网络环境下的数字化教学。本文选取三年级普通班和平板班各70名学生,开展为期一学期的阅读活动调查,平板班采用电子书阅读,普通班采用学生配发的纸质书阅读。一学期的阅读活动结束后,测试学生阅读成绩,分析电子书应用效果。

　　(二)电子书阅读设计

　　在电子书阅读设计中,教师首先要了解学生的阅读学情,通过组织生动的自学、互学和展学活动,提高学生参与阅读的积极性,将阅读课堂交给学生[3]。教师角色要由阅读活动主导者变为引导者和策划者,通过分析学生阅读中出现的问题,让他们自己找到解决问题的方法,这比直接分享答案效果会好很多。设计过程:一是师生、生生之间通过小组合作探究等活动寻找阅读的材料;二是对于选定的材料进行有效组织,丰富电子书画面,安排固定的阅读时间和方式;三是选择阅读测验方法,并通过自评、互评和小组评等活动,提高学生对电子书阅读的认识。以小学语文课文《美丽的南沙群岛》为例,电子书设计框架和具体内容如下表所示。

　　表1 电子书阅读设计框架

　　(三)阅读能力评价

　　小学生年龄小,认知能力还不是很强,不管是纸质阅读还是电子书阅读,教师都要帮助学生养成阅读习惯,关注学生的阅读个体差异和不同的学习需求,爱护他们的好奇心和求知欲,激发他们的主动意识和进取精神。本文阅读能力评价基于阅读六要素:语言理解能力、组织连贯能力、模式辨识能力、筛选存储能力、语感能力和迁移能力。测试标准化试题以这六个阅读能力为基础,每项100分,分值越高,说明学生该项阅读能力越强。

　　(四)阅读测验结果

　　通过一学期的调研,对三年级普通班和平板班学生共进行10次测验,计算了每位学生的阅读能力评价值,得到表2所示数据。可以看出,平板班学生的阅读能力六大指标得分高于普通班,说明电子书阅读对于提高学生的阅读素养帮助很大。

　　表2 两组学生测验结果对比(分)
 

　　三、电子书对小学生语文阅读能力提升的帮助

　　(一)激发学生阅读兴趣,提高学习语文的积极性

　　传统的阅读教学活动以教师为主、学生为辅,过程通常为教师领读、学生跟读记忆、教师提问和学生回答,课堂师生、生生互动较少。在电子书阅读模式下,教师通过图像、声音、视频等手段,可以将抽象文本内容变得生动有趣,为学生创设一个生动可感的情境。此外,在电子书阅读活动中,教师可以充分将翻转课堂教学、小组合作教学、情境创设教学过程融入,在学生出现学困时,利用丰富化的手段重新激发他们的学习欲望。

　　(二)培养学生的阅读品质,提高语文综合素养

　　利用电子书进行综合性的阅读学习,有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生独立思考、主动探究能力的重要途径。在多媒体支持下,学生利用电子书可以对文字符号和课文语句进行再加工,或将文字与画面进行结合,或文字与声音结合,或文字、声音、画面三者结合,增强了阅读的直观性和形象性,提高了学生信息搜集和加工能力。理解是阅读的基本要求,在阅读教学中,教师可以根据学生的语文 学情,将他们安排成能力高、中、低三个小组,每个小组给予不同的阅读要求,通过角色扮演阅读的方式理解文章主旨,丰富头脑中的表象,这样会慢慢地提升学生的阅读理解水平。在组织连贯能力培养中,教师同样可以结合电子书的特点,让学生根据图画内容对文章内容进行组织梳理,从而提高他们的口头表达能力。因此,在利用电子书培养学生阅读能力,教师要本着“以学生发展为本”的理念,在阅读教学中融入多种方式,引导学生形成阅读习惯。

　　(三)提高了学生的阅读实践性

　　阅读教学素材来源于实践服务于实践中,电子书阅读是一种交互性较强的阅读方式,当学生在阅读中遇到难以理解的内容时,可以通过在线留言寻求帮助或者直接联网搜集找到正确的答案,同时利用电子书的交互功能,师生、生生之间还能进行实时沟通,增进师生感情。因此,电子书阅读有助于培养学生探究精神,提高阅读学习的效率,初步获得现代社会需要的语文素养。在电子书阅读完成后,为了提升学生阅读体验性,教师可以组织一些实践性阅读活动,比如朗诵赛、辩论赛等,进一步深化学生对电子书内容的理解,追求语文知识的系统和完整。

　　综上所述,随着互联网技术的发展,小学语文教学信息化手段越来越丰富,在一定程度上扩大了学生接受语文知识的渠道。电子书是一种数字化教学资源,将其应用于小学语文阅读教学,对于提升学生语文阅读素养有积极的影响。在指导学生进行电子书阅读中,教师一定要根据学生的阅读学情,制定电子书阅读计划,慢慢地让学生喜欢上利用电子书阅读,并在阅读中不断自我调节和发展。
 

　　参考文献

　　[1]杨健.AR电子书对小学生阅读学习效果影响的实证研究[J].图书馆理论与实践,2020(23).

　　[2] 袁如玲.浅谈如何培养小学生在信息技术环境下的课外阅读[J].读与写(教师),2018(9).

　　[3]袁咏茵,马晓玲,曹露娟,等.电子产品对小学生阅读习惯的影响及对策研究[J].科教导刊,2018(05).