自考毕业小学教育论文：小学高年级数学分层教学的价值和实施对策

小学高年级数学分层教学的价值和实施对策

　　摘 要：　新课改的快速推进和全面深化，也促进了小学教育的发展与改革。小学数学传统教学模式中，教师讲授主要以课本为主，并结合课本编排顺序开展教学。随着现代化教学的不断发展，此种教学模式已然无法满足教学需求。所以，教师应对分层教学法加以合理有效应用，通过分层教学，促使学生学习效率的有效提高，以此培养学生数学能力和学科素养的全面提高。

　　关键词：　小学数学; 高年级; 分层教学;

　　小学教学阶段，开展分层教学，可以激发与调动学生学习兴趣的同时，凸显出学生主体地位。小学高年级数学教学中，由于学生个体之间存在差异性，传统教学模式无法顾及所有学生，对学生数学能力和科学素养的培养受到制约，同样影响着课堂教学有效性。所以，小学高年级数学教学，教师应重视对分层教学的合理有效应用，重视学生之间个体差异，确保所有学生均可以获得进步，促进学生数学能力和学科素养的全面提高。

　　一、小学高年级数学分层教学的重要价值分析

　　1. 彰显学生主体地位

　　小学高年级数学教学阶段，学生理所应当成为课堂主体，不过，由于传统教育思想理念产生的影响，教师通常会对学生主体地位予以忽视，致使学生学习期间始终保持被动学习状态。久而久之，此种学习环境下，学生势必会产生抵触情绪，对数学的学习兴趣和积极性逐渐丧失，同样对学生个性化发展产生制约。不过，通过对分层教学的有效应用，则可以使此种情况得到有效改变，充分彰显出学生主体地位。如关于“百分数”这部分知识，运用分层教学，教师可引导学生对百分数在生活中的意义进行认识理解，并以生活情境当作载体，挖掘学生潜能，使其积极主动地参与课堂教学，强化提升思维能力，如此，充分彰显出学生主体地位，使学生变成课堂学习的小主人，有利于学生学习效率的有效提高。

　　2. 提高课堂教学效率

　　小学阶段，由于传统教学思想和教学模式产生的深远影响，课堂教学过程中，教师主要是通过“灌输式”教学方法开展教学，此种模式难以使学生对数学学习产生充足兴趣，同样对学生主观能动性的培养产生制约影响。所以，在小学高年级数学教学中，教师应重视对分层教学法的合理有效应用，通过分层教学，可以促使学生对数学学习更加感兴趣，从而使课堂教学效率得到切实提高。
 

　　二、小学高年级数学分层教学的策略

　　1. 分层目标，指明方向

　　小学高年级数学教学中，学生学习能力存在区别和差异，教师对教学目标的制订，需重视分层，切勿要求所有学生均达到最高目标，而是强调所有学生均可以有所收获。比如，关于“分数乘法”这部分知识，分层教学过程中，教师对教学目标采取分层，即第一，理解分数乘法意义，掌握分数乘法计算方法;第二，仔细观察对比，指导学生自主思考探究，对分数乘法计算法则作出概括总结，促使其抽象概括能力的强化提高;第三，指导学生对知识内在联系进行深入探究，将所学知识灵活运用到生活之中，提高解决问题的能力。针对数学基础较弱的学生，可要求学生完成教学目标一;针对数学基础一般的数学，可要求学生完成教学目标一、二;针对数学基础好的学生，则可要求学生完成全部教学目标。分层教学中，教师通过对教学目标进行科学合理的分层，为学生学习指明具体的学习方向，以此使所有学生均可以在分层目标的指引下，切实提高数学学习效率。

　　2. 分层提问，面向全体

　　数学课堂效率与问题提出存在紧密联系，教师进行课堂提问时，需重视面向所有学生，并对问题难易程度加以充分考虑，以分层提问的方式，兼顾所有学生。比如，关于“百分数”这部分知识，分层教学时，教师可向学生进行课堂提问，“某电器商城一个月共计销售空调数量为390台，较上个月多销售30%，算一算上个月共计销售空调的数量。”教师可引导学生积极主动地思考。之后，教师提问：同学们是否可以结合题目绘制线段图?学生绘制线段图之后，教师继续提问：哪位同学可以列出具体的算式?学生列出算式之后，教师再次提问：按照算式，哪位同学可以快速求出准确计算结果?对于此题，难点在于绘制线段图，对于基础优秀的学生自然较为简单，而针对后面的提问，大多数学生仅需积极动脑进行分析思考，便能够轻松计算解答。分层教学时，通过进行分层提问，所有学生均有机会充分展示自我，并对教师提出的问题作出正确回答，使学生学习自信心得到不断增强，从而使数学学习效率获得显着提高。

　　3. 分层评价，激发兴趣

　　因为学生生长环境、智力水平等方面存在着明显的差别，致使学生个体之间存在明显的差异性。教师务必对学生个体差异予以尊重和充分关注，同时，为培养学生对数学学习的充足兴趣，教师应运用分层教学的方法，对学生采取分层评价，确保全体学生均可以对数学学习更加感兴趣。比如，关于“分数四则混合运算”这部分知识，课堂中教师要求学生解答较为复杂的数学问题：一段公路，A施工队单独施工需要10天可以完成，B施工队单独施工需要12天可以完成。A施工队先施工4天之后，余下的由B施工队负责施工，B施工队还需多少天可以完成全部任务?教师要求学生对题目进行分析思考，之后学生答案：我列出的算式为[1-(4×1)/10]÷(1/12)，不过我没有计算出最终结果。此时，教师应对学生予以及时的教学评价：非常好，问题难点在于列出正确算式，你列出的算式正确，相信稍加努力你便可以计算出正确结果。然后，教师可选择一名学习优秀的学生进行回答：我同样列出了具体的算式，并计算出结果为7.2天。教师同样需对学生进行教学评价：非常棒，计算结果也是正确的，继续努力。对学生的分层评价，不但不会伤害学生的自尊心，反而会使学生产生良好的学习自信，并使学生获得成功体验，提高对数学学习的兴趣。

　　4. 分层练习，巩固基础

　　学习是循序渐进的过程，练习难度同样逐渐提高。分层教学时，教师可对分层练习进行科学设计，以此使学生基础知识得到有效巩固。通过分层练习，同样能够使所有学生均有所收获，逐渐提高能力水平。比如，关于“比例”这部分知识，教师便可开展分层练习。首先，教师介绍基础题，使学生基础知识得到有效巩固。如第一，一个比的前项扩大6倍，比值不变的情况下，后项需如何变化?第二，3∶2=6∶();4∶3=()∶9。通过基础题的合理设计，使学生对比例基础知识进行温习巩固。之后，教师可设计能力提高练习题，对练习题难度进行适当的提高。第三，若6m=8n，则m∶n=()∶()。第四，A的1/7等于B的4/3，求A、B的比值。第五，足球队和篮球队人数比是3∶2，若将足球队队员抽调10名到篮球队，则人数比变成为7∶8，求足球队人数。学生基础知识和能力有所提升后，教师可引导学生运用所学知识解决生活问题，切实提高综合应用能力。这时，教师应将练习题难度提升到相应的高度，并设计生活应用题：小花的父母准备装修房子，客厅需要铺正方形地砖，地砖边长和数量分别为0.4m和100块。此时，装修公司建议将地砖边长尺寸改为0.5m，请问需要使用地砖的数量为多少?通过开展分层练习，使学生基础知识得到温习巩固的同时，促使学生数学能力获得强化提升。

　　综上所述，小学高年级数学教学中，分层教学的合理有效应用具有非常重要的影响和作用。开展教学时，教师应通过分层目标指明方向，分层提问面向全体，分层评价激发兴趣，分层练习巩固基础等方法策略，对分层教学加以合理有效应用，使分层教学的关键作用得以有效发挥，确保所有学生均可以获得进步，促进学生数学能力和学科素养的全面提高。
 

　　参考文献

　　[1]董立星.小学六年级数学分层教学的有效实施策略探究[J].课程教育研究，2018,216(14):123-125.

　　[2]毕苏英.小学高年级数学分层教学下“知者加速”和“惑者求助”策略探究[J].数理化学习，2015(08):91.

　　[3] 朱派君.浅谈小学六年级数学分层教学的实施策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2016(36):172-173.

　　[4] 杨小芳.浅谈小学六年级数学分层教学的实施策略[J].中外交流，2018(16):271.

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