湖南自考本科考试科目幼儿园课程自考重点知识点总结与汇总

　　第一章 幼儿园课程概述

　　第一节 对课程的理解不同角度的课程定义★★

　　1、隐性课程是指学生获得的课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学

　　校学习经验，包括学校物质环境、组织制度和心理文化等。

　　2、简述对课程概念的几种不同理解。(简答题)

　　(1)课程即学习科目和教材;(2)课程即儿童在校获得的学习经验;(3)

　　课程即学校组织的学习活动;(4)课程即教学计划;(5)课程即预期的学

　　习结果或目标。

　　3、对课程概念作进一步分析，可以将其大致划分为哪四类?(简答题)

　　(1)课程即知识;(2)课程即计划;(3)课程即活动;(4)课程即经验。

　　常见的关于

　　课程类型的

　　划分方式

　　★★

　　1、显性课程是指那些在学校中有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又

　　称为正规和形式课程。

　　2、简述古德莱德以课程决策的层次为标准所划分的课程类型。(简答题)

　　古德莱德以课程决策的层次为标准，将课程分为：

　　(1)理想的课程(由研究机构、课程专家提出的应该开设和应该如何开设的

　　课程);(2)正式的课程(由教育行政部门规定的课程计划和教材);(3)

　　领悟的课程(教师实际理解领会的课程);(4)实行的课程(实际反映在教

　　育教学过程之中的课程);(5)经验的课程(学生实际体验到的课程)。

　　我国教育领

　　域对课程内

　　涵的理解

　　★★

　　1、隐性课程是指学生获得的课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学

　　校学习经验，包括学校物质环境、组织制度和心理文化等。

　　2、简述我国教育领域课程观的变化。(简答题)

　　(1)第一，从注重学生被动接受知识转向注重学生主动构建经验;

　　(2)第二，从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值;

　　(3)第三，从只关注分科课程转向开始关注课程的综合化;

　　(4)第四，从只强调显性课程转向强调显性课程与隐性课程并重。

　　第二节

　　对幼儿园

　　课程的理

　　解

　　幼儿园课程

　　的内涵

　　★★★★★

　　1、简述幼儿园课程的内涵。(简答题)

　　(1)幼儿园课程是幼儿通过活动来获得经验的过程;(2)在幼儿园课程中

　　幼儿所获得的经验是为了实现教育目标，教师有计划、有组织地帮助幼儿获

　　得的有益经验;(3)经验获得的途径是活动或做事;(4)幼儿园的课程内容要

　　根据各地各园的实际情况来选择;(5)幼儿园课程强调整体结构。简言之，幼

　　儿园课程是为实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资

　　源，帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。

　　2、幼儿园课程是为了实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的

　　课程资源，帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。

　　3、广义的幼儿园课程强调的是幼儿园教育的整体结构，即通盘考虑各领域内

　　容以何种形式组织起来更有利于幼儿的学习，各种教育手段如何协调起来更

　　有利于幼儿的发展等。

　　幼儿园课程

　　的要素

　　★★★

　　1、课程理念是指幼儿园课程编制与实施的基本立场和指导思想，它是课程编

　　制者和实施者的儿童观和教育观的反映。

　　2、简述幼儿园课程的四要素及其关系。(简答题)

　　(1)课程目标(2)课程内容(3)课程实施(4)课程评价。

　　课程四要素之间是相互影响、相互左右的关系。

　　3、课程目标指幼儿园课程要达到的预期结果，是选择课程内容、实施课程及

　　评价课程的主要依据。

　　幼儿园课程

　　的特质

　　1、简述幼儿园课程的主要特点。(简答题)

　　幼儿园课程是为幼儿所提供的，幼儿身心发展的规律与学习特点决定了幼儿2

　　★★

　　园课程具有不同于其他学段课程的特质。总的来说，幼儿园课程主要具有以

　　下特质：

　　(1)课程目标的全面性、启蒙性;(2)课程内容的生活性、浅显性;(3)

　　课程结构的整体性、综合性;(4)课程实施的活动性、经验性。

　　第二章 幼儿园课程设计

　　节

　　知识点名称

　　主观题

　　第一节

　　幼儿园课

　　程的确立

　　不同角度的

　　课程定义

　　★★★★

　　1、幼儿园课程设计就是将课程目标、课程内容、教育途径等基本要素组织起

　　来，形成相对具体的“静态”的课程计划的过程。

　　2、试述你对“实施以发展为导向的课程评价”的理解。(论述题)

　　幼儿园课程评价应充分发挥其反馈调节功能。课程评价应有利于促进幼儿发

　　展。幼儿园课程评价应重在发现每个幼儿的优点和待发展之处，反映幼儿的

　　发展水平，通过多种评价方式收集幼儿的信息，据此教师才可以有效组织有

　　针对性的教育活动，将幼儿的整体发展落到实处。课程评价应有利于促进教

　　师发展。课程评价的过程，是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业

　　知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是教师不断学

　　习，不断提高的重要途径。课程评价应有利于促进幼儿园课程发展。完善原

　　有课程是幼儿园课程评价的目的之一。利用评价的反馈调节功能可以及时发

　　现课程的不足并加以改进，从而形成课程不断革新的机制。

　　3、简述以发展为导向的幼儿园课程评价的要求。(简答题)

　　(1)课程评价应有利于促进幼儿发展;(2)课程评价应有利予促进教师发

　　展;(3)课程评价应有利于促进幼儿园课程发展。

　　确立以促进

　　幼儿整体发

　　展为取向的

　　课程目标

　　★★

　　幼儿的发展是整体性的。幼儿生理、心理、道德、社会性的发展是其发展的

　　不同方面，这些方面相互影响、彼此制约，构成一个整体。(论述题)

　　实施以发展

　　为导向的课

　　程评价★★

　　1、简述教师在进行课程评价时要特别注意的问题。(简答题)

　　教师在进行课程评价时要特别注意：明确课程评价的目的是寻找每个幼儿的

　　优点与待发展之处，并据此提供适宜的教育活动方案;幼儿的发展要多进行

　　个体的纵向比较;评价要兼顾幼儿身心发展的整体性，注意全面评价幼儿的

　　发展状况。

　　构建以生活

　　为基点的课

　　程内容★★

　　1、论述构建以生活为基点的课程内容的具体要求。(论述题)

　　幼儿的生活就是幼儿园课程内容整合的基点，是幼儿园课程内容的重要资源。

　　(1)承认、尊重生命的存在和生命成长的现实和需要，让幼儿在一个真正属

　　于他的，能让他的生命得到成长的现实的、感性的、能彰显主体性的环境中

　　生活和学习;(2)要求我们关注幼儿的兴趣和需要;(3)要求我们将知识、

　　技能及品德还原为经验;(4)要求我们关注幼儿感兴趣的生活。

　　凸显以活

　　动、体验为

　　特点的课程

　　实施★★

　　1、试述“凸显以活动、体验为特点的课程实施”的课程基本理念。(论述题)

　　(1)幼儿的学习方式、学习特点决定了幼儿课程实施要凸显活动性特征。幼

　　儿的学习特点是由其年龄认知特征、所持有经验的特征所决定的：

　　①做中学;②玩中学;③生活中学。总之，幼儿的学习就是在生活、游戏中，

　　通过参与活动、体验、操作、探究，进行有意义的自我建构。幼儿园课程实

　　施就要强调活动的教育价值，注重活动过程中的体验，优化教与学的方式。3

　　(2)幼儿学习品质的重要性决定了幼儿课程实施要凸显体验性特征。所谓学

　　习品质就是指学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关的基本素质，它

　　在幼儿期出现、发展，并对幼儿现在与将来的学习、发展具有重要影响。重

　　视学习品质的培养是世界幼儿教育的潮流。研究结果表明，仅仅追求知识目

　　标，重视立竿见影的、可测量的、可应试的外源性知识的学习，忽视幼儿内

　　在的学习品质培养，是不利于幼儿长远的可持续发展的。因此，坚持不懈地

　　培养幼儿爱学、会学、主动、坚持、专注、负责、活跃的思维、想象、创造

　　等品质，培养幼儿对生活的热爱、对自己的信心、对他人的信赖、对自然和

　　社会的亲近，为其以后形成健全人格和培养终身学习的能力打下良好的基础，

　　是幼儿园教育的使命。

　　第二节

　　幼儿园课

　　程目标的

　　制定

　　筛选幼儿园

　　课程目标的

　　两个依据

　　★★

　　(1)教育哲学。教育哲学是对课程目标进行价值筛选的主要依据。

　　(2)学习心理学。学习心理学是对课程目标进行可行性筛选的主要依据。

　　整体性原则

　　★★★

　　1、幼儿园课程目标的整体性原则：从幼儿发展的全面性来讲，幼儿园课程应

　　能促进幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术各领域的发展;从幼儿心理发

　　展的结构性来讲，幼儿园课程应能促进幼儿在情感态度、认知能力等方面的

　　发展。

　　2、试述制定幼儿园课程目标的原则。(论述题)

　　(1)整体性原则。幼儿园课程目标的涵盖要尽量周全，指向幼儿的全面发展。

　　(2)连续性原则。课程目标要具有连续性和一致性。

　　(3)可行性原则。课程目标的制定要充分考虑本地区、本园、本班儿童的实

　　际。

　　(4)时代性原则。课程目标的制定应体现时代性。

　　(5)缺失优先原则。制定课程目标时，要特别关注儿童现实发展中不足的方

　　面。

　　(6)辩证性原则。课程设计应处处体现辩证的观点。

　　幼儿园课程

　　目标表述的

　　注意事项

　　★★

　　1、单元目标来说，一般要求什么?(简答题)

　　(1)与上层目标的关系要密切。

　　(2)目标的涵盖面要广，应包括健康、语言、社会、科学与艺术各领域的目

　　标，也包括认知、情感态度和动作技能方面的目标;

　　(3)单元目标虽要兼顾全面，但可有重点;

　　(4)目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复。

　　幼儿园课程

　　目标的层次

　　★★

　　1、名词解释：单元目标

　　是年龄阶段目标的再细化，这个“单元”，既可以是主题活动的“单元”，

　　也可以是时间“单元”。

　　幼儿园课程

　　目标的结构

　　★★

　　1、试述构建幼儿园课程目标体系的两种框架结构。(论述题)

　　一种是以内容为框架建构的课程目标体系。

　　(1)健康;(2)语言;(3)社会;(4)科学;(5)艺术

　　另一种是以身心发展为框架建构的课程目标体系。

　　(1)个性、社会性和情感的发展;(2)交流、语言和读写;(3)数学发展;

　　(4)认识和理解周围世界;(5)身体发展;(6)创造性发展

　　幼儿园课程

　　目标的制定

　　1、名词解释：幼儿园课程目标

　　幼儿园课程目标是对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。它是幼儿园4

　　★★

　　教育目的的具体化。

　　幼儿园课程

　　目标表述的

　　类型

　　★★★

　　1、行为目标是以具体的、可观察或可操作的行为来表达的课程目标，用来表

　　明学习课程之后儿童所发生的诸多行为变化，因而其特点就是具体、精确与

　　可操作。

　　2、简述行为目标和表现性目标的适用范围。(简答题)

　　(1)行为目标的适用范围是基础知识和基本技能的学习。(2)表现性目标

　　的适用范围有三种：1)表现性目标在一些欣赏活动、艺术创造活动或需要高

　　级认知参与的活动中体观得较多; 2)表现性目标比较适合表述中长期目标;

　　3)表现性目标可以表述情感态度类的目标。

　　3、表现性目标指明儿童将在其中工作的情境、将要处理的问题及将要完成的

　　任务，但不指定儿童将从这些情境、问题或任务中学到什么。

　　第三节

　　幼儿园课

　　程内容的

　　选择与组

　　织

　　幼儿园课程

　　内容的概念

　　★

　　1、幼儿园课程内容是指依照幼儿团课程目标选定的、通过一定的形式表现和

　　组织的基础知识、基本情感态度和基本行为方式。

　　兴趣性原则

　　★★

　　1、联系实际谈谈如何在选择幼儿园课程内容时考虑幼儿的兴趣。(论述题)

　　(1)关注幼儿的兴趣，从幼儿感兴趣的事物中选择相关内容。《幼儿国教育

　　指导解要(试行)》明确提出教育内容的选择原则包括：“贴近幼儿的生活来

　　选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”因此，

　　教师应注重观察幼儿，捕捉幼儿的兴趣点，抓住幼儿对某种事物或现象的疑

　　惑与兴趣，激发幼儿的求知欲，引导幼儿主动探索，促进幼儿的有效学习。

　　(2)将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣。有些课程内容从幼儿长远的

　　发展来看是必要的，但不见得当时孩子们感兴趣，就需要教师尽量把它们转

　　化为幼儿的兴趣，

　　课程内容的

　　范围★★

　　1、简述幼儿园课程内容的范围。(简答题)

　　(1)有助于幼儿获得基础知识的内容。(2)有助于幼儿获得基本情感态度

　　的内容。(3)有助于幼儿获得基本行为方式的内容。

　　目的性原则

　　★★★

　　1、简述在贯彻课程内容选择的目的性原则时的注意事项。(简答题)

　　(1)贯彻目的性原则，要求课程设计者在选择课程内容时： 1)第一，要关

　　注健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的目标或体智德美目标的全面性，

　　又要考虑到每一领域在认知、情感态度和动作技能等方面的全面性。2)第二，

　　要关注内容与目标的关联性。

　　(2)要警惕在贯彻目的性原则时出现以下三种目标流失的问题：1)第一，

　　偏重达成智育目标的内容，而忽视达成其他方面目标的内容;2)第二，偏重

　　达成语言和科学目标的内容，而忽视达成健康、社会和艺术目标的内容;3)

　　第三，偏重达成认知和动作技能方面目标的内容，而忽视达成情感态度目标

　　的内容。

　　2、简述幼儿园课程内容选择的原则。(简答题)

　　(1)目的性原则;(2)适宜性原则;(3)生活化原则;(4)兴趣性原则。

　　幼儿园课程

　　内容的组织

　　的概念★

　　1、名词解释：幼儿园课程内容的组织

　　是指合理安排课程内容的顺序和关系，使其有序化、结构化。

　　幼儿园课程

　　内容的组织

　　原则和方法

　　1、试述幼儿团课程内容按逻辑顺序和心理顺序组织各自的含义及优缺点。(论

　　述题)

　　按逻辑顺序组织指的是根据知识的内在逻辑联系来组织编排课程内容。5

　　★★★★

　　优点：(1)可以保持知识本身的系统性和逻辑性，有利于学习者获得系统的

　　知识。(2)计划性较强，教师较易把握，有利于完成预定的课程目标。

　　缺点：(1)较易忽视学习者的兴趣和需要。(2)与学习者的生活联系不密

　　切，难以照顾到学习者的已有经验、学习能力等方面的个体差异。

　　按心理顺序组织指的是根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课

　　程内容。

　　优点：(1)能够关照儿童的身心发展规律和个体差异。(2)课程内容有较

　　大的灵活性和变通性，可以紧紧跟随幼儿的需要和兴趣。

　　缺点：(1)难以形成系统的经验。(2)教师把握起来有较大的难度。

　　不同组织方

　　式下的幼儿

　　园课程类型

　　★

　　1、经验课程亦称活动课程，强调根据儿童已有经验、发展水平、兴趣、需要

　　组织课程内容，因而活动课程最关注的就是儿童自身。

　　第四节

　　幼儿园课

　　程实施途

　　径的选择

　　幼儿园课程

　　实施途径的

　　选择★★

　　1、简述幼儿园课程实施的途径。(简答题)

　　本题重在记忆，考生可以结合以下口诀进行记忆。

　　记忆技巧：日常生活中的教学活动和游戏活动离不开家园环境。

　　教学活动★

　　1、名词解释：幼儿园教学活动

　　是指教师有目的、有计划地引起、维持或促进幼儿主动活动的教育过程。

　　2、名词解释：集体教学活动

　　集体教学活动指教师在同一时间内专门组织和直接指导全班幼儿学习相同内

　　容的活动。

　　第五节

　　幼儿园课

　　程资源的

　　开发和利

　　用

　　幼儿园课程

　　资源的内涵

　　★

　　1、名词解释：幼儿园课程资源

　　是幼儿园教育由构想变成现实的条件保障，是蕴涵各种教育目标的园内外的

　　有形和无形的各种因素。

　　幼儿园课程

　　资源的类型

　　★★

　　1、名词解释：园外课程资源

　　园外课程资源是指存在于幼儿园之外的家庭、社区及整个社会环境中的各种

　　可资利用的资源。

　　深度开发本

　　园所拥有的

　　优势课程资

　　源★★

　　1、简述幼儿园课程资源开发与利用的思路。(简答题)

　　(1)深度开发本园所拥有的优势课程资源。

　　(2)定向开发本园欠缺的课程资源。

　　(3)做好课程资源的整体规划。

　　第六节

　　幼儿园课

　　程计划的

　　制定

　　总体计划

　　★★

　　1、简述幼儿园课程计划的类型。(简答题)

　　(1)总体计划(2)年龄阶段计划(3)学期计划

　　(4)单元计划(5)具体活动计划

　　单元计划

　　★★

　　1、简述制订幼儿园课程单元计划时应注意的问题。(简答题)

　　(1)详细的单元计划一般应在活动组织之前一周的周四或周五完成。在以某

　　一领域课程为主要内容组织活动时，要根据该领域的教育大纲和前一周幼儿

　　的情况制订单元教育计划。

　　(2)在活动安排上，要遵循均衡性和灵活性的原则，即每一单元活动应尽量

　　考虑各领域的多样性和全面性，避免内容过于集中;同时要关注偶发事件的

　　教育价值。

　　(3)制订单元计划时不仅要考虑教学活动，也要认真安排区域活动、生活活

　　动、环境创设、家长工作等各类活动。

　　(4)为了避免幼儿的精神疲劳，相同领域的教学活动之间应有适当的时间差。6

　　学期计划

　　★

　　1、名词解释：学期计划

　　是教师对一个学期教育工作的总体安排，是指导班级一个学期各项工作全面、

　　有效开展的依据。学期教育计划除了班级日常教育工作安排之外，还包括家

　　长工作、环境创设等方面的内容。

　　第三章 幼儿园课程实施

　　节

　　知识点名称

　　主观题

　　第一节

　　幼儿园课

　　程实施概

　　述

　　三种不同的

　　幼儿园课程

　　实施观

　　★★★★

　　1、试述你对三种不同课程实施观的理解。(论述题)

　　(1)忠实取向的课程实施观

　　忠实取向的课程实施，指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的

　　过程。

　　(2)相互适应取向的课程实施观。

　　相互适应取向的课程实施，指的是把课程实施过程看成是课程计划与幼儿园

　　或班级在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的

　　过程。

　　(3)创生取向的课程实施观。

　　创生取向的课程实施，指的是把课程看成是教师与幼儿联合创造的教育经验，

　　课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，而课程计划

　　只是供这个经验创生过程选择的工具而已。

　　第二节

　　幼儿园课

　　程实施的

　　过程及注

　　意事项

　　引发幼儿学

　　习的动机

　　★★★★★

　　1、试述开展教学活动要把握的基本要求。(论述题)

　　(1)引发幼儿学习的动机

　　教师可以采用的激发幼儿学习动机的策略很多，大致可分为经验回顾策略、

　　问题情境策略和欣赏策略。

　　1)经验回顾策略是教师以幼儿已有的生活经验为出发点，通过带领幼儿回顾、

　　交流已有的生活经验，使幼儿对即将学习的新内容产生熟悉感和亲切感，激

　　起幼儿学习的愿望，并为新内容的学习做好经验铺垫。

　　2)问题情境策略是教师为幼儿提供真实或虚构的问题情境，激发幼儿思考和

　　解决问题，积极投入到活动中来。

　　3)欣赏策略是指教师通过讲故事、演示、展示等方式突显活动内容的惊、奇、

　　美、趣等，激发幼儿对活动内容的好奇心、兴趣和参与的愿望。

　　(2)鼓励并支持幼儿通过操作、摆弄、交往、探究等进行学习

　　《3—6 岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿的学习是以直接经验为基础“，

　　幼儿学习的主要方式是“直接感知”“实际操作”和“亲身体验”。

　　(3)观察幼儿

　　观察幼儿是对其进行有效指导的前提。

　　(4)有针对性地指导

　　知识指导。教学活动的价值就是通过将知识系统化来促进幼儿的智力发展。

　　在教学活动中，教师要指导幼儿学习知识技能、建构关键概念、探索发现规

　　律和巩固新发展。

　　技能指导。教学活动中幼儿需要掌握的技能包括动作技能、思维技能、观察

　　技能、交往技能、表达表现技能等。

　　学习品质指导。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身

　　学习与发展所必需的宝贵品质。学习品质指导包括兴趣指导、习惯指导和态

　　度指导。7

　　游戏中的观

　　察记录

　　★★★

　　1、试述游戏过程中教师观察记录的具体内容。(论述题)

　　(1)幼儿使用材料的情况。如幼儿操作材料的环境，幼儿选择并使用了哪些

　　材料，对材料做了什么，操作期间对他人有何反应等。

　　(2)幼儿的玩耍情况。如幼儿选择的游戏项目和角色，符号表征水平，如何

　　控制游戏情节，遇到了什么困谁、如何解决的等。

　　(3)师幼互动的情况。如互动发生的背景，谁主动发起，师幼对话的内容

　　造成的结果等。

　　(4)幼儿的人际交往。如在不同类型的活动中幼儿如何与他人接触，其姿势

　　动作、语气语速、面部表情、交谈内容等。

　　(5)幼儿的发展情况。如幼儿语言、概括、辨别、分类、秩序、空间理解

　　推理等方面的发展水平。

　　游戏中的及

　　时指导

　　★★

　　1、简述教师在游戏中进行介入指导的方式及其含义。(简答题)

　　(1)平行式介入。指教师在空间上接近被指导幼儿，用该幼儿所使用的材料

　　进行相同或相近的活动，以通过行动示范引导或暗示幼儿。

　　(2)交叉式介入。指教师以活动参与者的身份进入活动情境，通过参与幼儿

　　活动，借助角色互动机会，引导幼儿自己解决问题。

　　(3)垂直式介入。指教师以老师的身份直接干预幼儿的活动。

　　教养并重原

　　则★★

　　1、简述日常生活活动开展的原则。(简答题)

　　记忆技巧：相互轻松地关注彼此的教养和非正式指导。

　　参与性

　　★★★

　　1、简述幼儿园环境创设的注意事项。(简答题)

　　环境创设是幼儿园课程实施的重要途径，在创设环境时，应注意以下几点。

　　(1)参与性：幼儿、教师、家长及相关人员都是幼儿园学习环境的创设者，

　　都应参与幼儿园学习环境的创设。

　　(2)互动性：体现在两个方面：1)幼儿园学习环境创设的目标之一应是支

　　持人与人、人与物之间进行互动;2)环境与教育之间具有互动性。

　　(3)适宜性：幼儿园学习环境的创设要符合幼儿的年龄发展水平及个性特征，

　　满足幼儿个性化全面发展的需要。

　　(4)挑战性：幼儿园学习环境应成为儿童学习和成长的支架，使幼儿在充满

　　挑战的情境中体验成功的经验，完成并超越其原来的能力和水平。

　　(5)丰富性：幼儿园学习环境应能为幼儿提供丰富多样的认知经验、情感体

　　验、观点态度和活动技能等，最大限度地促进幼儿全面发展。

　　记忆技巧：适宜地参与丰富的互动性挑战

　　提供游戏资

　　源★

　　1、试述教师有效组织幼儿园游戏活动的主要工作。(论述题)

　　组织幼儿园游戏活动，教师要进行的工作有三项：提供游戏资源、观察游戏

　　和即时指导游戏。

　　(1)提供游戏资源：首先，要保证幼儿有充足的游戏时间;其次，要提供足

　　够的游戏空间;第三，要对游戏空间进行规划;第四，要做好各游戏区域的

　　背景环境创设;第五，要精心投放游戏材料，保证材料数量充足、类型丰富、

　　具有难度层次。

　　(2)游戏中的观察记录：需要记录幼儿使用材料的情况;幼儿的玩耍情况;

　　师幼互动的情况;幼儿的人际交往;幼儿的发展情况。

　　(3)游戏中的及时指导：教师进行介入指导的方式有三种，一是平行式介入，

　　二是交叉式介入，三是垂直式介入。

　　家园合作中

　　1、简述家园合作中家长的角色。(简答题)8

　　的家长角色

　　★★

　　记忆要点：参与支持教育活动、创设环境、观察和分享经验、志愿者。

　　第三节

　　幼儿园课

　　程实施的

　　基本原则

　　关系性原则

　　★★

　　1、简述幼儿园课程实施的基本原则。(简答题)

　　记忆技巧：整体部分关系到主体活动的针对性。

　　2、试述幼儿园课程实施的基本原则。(论述题)

　　(1)关系性原则。关系性原则是指师幼之间、同体之间、家园之间应构建互

　　相信任、彼此接纳、相互支持的关系。

　　(2)整体性原则。整体性原则是指教师要切实发挥教学活动、游戏活动、生

　　活活动、环境创设和家国合作等各奥活动的作用，使其相互配合、相互支持，

　　共同促进幼儿的发展，实现课程目标。

　　(3)主体性原则。主体性原则是指幼儿和教师都是幼儿园课程实施的主体。

　　幼儿园课程实施应坚持双主体性，即幼儿园课程实施过程应是教师主动引导

　　的、幼儿积极参与的过程。

　　(4)活动性原则。活动性原则是指幼儿园课程实施要以活动为幼儿学习的基

　　本方式。幼儿认知发展的规律和学习特点决定了活动是幼儿学习的基本方式。

　　幼儿通过与周国环境的相互作用，积极建构自我的认知结构。

　　(5)针对性原则。针对性原则是指教师应针对幼儿发展的需要进行有效指导。

　　活动性原则

　　★★★

　　1、试述贯彻落实幼儿园课程实施活动性原则的注意事项。(论述题)

　　(1)幼儿园课程实施的主要任务是为幼儿创设适宜的环境。这一环境应能引

　　发幼儿积极活动。如《幼儿园工作规程》所指出的，“创设与教育相适应的

　　良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”

　　(2)幼儿园课程实施过程是幼儿通过各种感官来操作、摆弄、探索等，积极

　　地与客观环境相互作用，在获得丰富的感性经验的基础上，来理解事物的关

　　系，形成较为抽象的认识的过程。幼儿的学习不是教师口头传授、幼儿端坐

　　静听的结果，而是幼儿自己参与活动，利用资源，自己动手探索的结果。

　　(3)幼儿园课程实施过程中，教师应重视幼儿同伴之间的交往与合作。在课

　　程实施过 程中，同伴之间的交往与合作对于认知发展非常重要。

　　第四章 幼儿园课程评价

　　节

　　知识点名称

　　主观题

　　第一节

　　幼儿园课

　　程评价概

　　述

　　幼儿园课程

　　请假的概念

　　★★

　　1、名词解释：幼儿园课程评价

　　是针对幼儿园课程的特点和组成要素，通过收集和分析系统、全面的相关资

　　料，科学地判断幼儿园课程的价值和效益的过程。

　　从评价指向

　　的对象、关

　　注的问题和

　　评价的方式

　　来划分★★

　　1、名词解释：内在评价

　　内在评价指的是对课程计划本身的评价，不涉及课程计划可能有的效果，它

　　关注的问题是“这个课程好在哪里”。

　　从评价资料

　　的收集与分

　　析处理技术

　　来划分★

　　1、名词解释：质化评价

　　一般通过自然情景下的调查，或对各种口头的、书面的材料加以细致的分析，

　　全面充分地提示和描述评价对象的各种特质，揭示其中的意义。

　　第二节

　　幼儿园课

　　评价目的的

　　发展性★

　　1、简述幼儿园课程评价应符合的观念。

　　(1)评价目的的发展性;(2)评价主体的多元化;(3)评价方法的情境性;9

　　程评价的

　　观念

　　(4)评价的过程性。

　　第三节

　　幼儿园课

　　程评价的

　　要素

　　幼儿园课程

　　实施过程★

　　1、名词解释：课程实施过程

　　指的是幼儿园教师将课程计划转化为具体教育行为的过程。

　　幼儿园课程

　　评价的主体

　　★

　　1、课程评价的主体是幼儿。幼儿通过自己的行为反应和发展变化来“发表”

　　对课程的看法。

　　2、特点：

　　(1)幼儿对教育活动的评价是情绪性的;(2)幼儿对教育活动的评价是通

　　过行为来表现的;(3)幼儿对教育活动的评价是个人化的，他们凭借自己的

　　个人需要和感受做出判断;(4)幼儿对教育活动的评价是即时性的，是融合

　　在教育活动过程之中的;(5)幼儿的评价针对当下的活动情景;(6)幼儿

　　对教育活动的评价还只是停留在较为低级的价值层面上，还只是幼儿对教育

　　活动一种粗浅、笼统的感受，这种评价还需要在成人，尤其是专业教师的辨

　　认下，才能够发挥评价的积极反馈作用。

　　幼儿园课程

　　评价的准则

　　★

　　1、名词解释：评价准则

　　是对评价活动的内容或某些方面的质的规定(即对被评属性的规定)。

　　第四节

　　幼儿园课

　　程评价的

　　实例

　　档案袋评价

　　的含义★★

　　1、名词解释：档案袋

　　是有关学生学习情况的、有目的地汇集起来的信息总和，它表现了学生在较

　　长时间内在一个或多个领域中所做出的努力、进步、学业成就。

　　2、名词解释：档案袋评价

　　是指收集儿童在学习过程中有代表性的作品和典型的表现记录，以儿童的现

　　实表现作为判断儿童学习质量的依据的评价方法。

　　档案袋评价

　　的基本理念

　　★★

　　1、简述档案袋评价的基本理念。(简答题)

　　(1)课程、教学、评价改变了过去的单向线性范式(即由课程开始到教学，

　　再从教学到评价就结束)，而代之以一种新的动态、循环的范式(课程、教

　　学和评价构成了一个循环的圈);

　　(2)评价是一种“嵌入课程”的评价，即评价是正常教学过程的一部分，而

　　不是一件只发生在特定时空、与日常教学隔绝的事情;

　　(3)以学生运用所学知识而获得的成就为目的，不同于传统评价主要关注儿

　　童对事实性知识的掌握;

　　(4)儿童是档案袋内容选择的重要决策人，因而档案袋评价为孩子提供了一

　　个学习机会，让他们学着自己判断自己的进步。

　　多彩光谱的

　　评价特点★

　　1、简述多彩光谱评价方案的特点。(简答题)

　　(1)在评估的目标上，首先是发现儿童的强项。

　　(2)在评估的重点上，强调发现并赞扬孩子的强项。

　　(3)在评估的环境上，看重的是创设具体的情境，在具体活动中对儿童进行

　　评估。

　　(4)在评估的范围和程度上，要比传统的评估更广更深。

　　(5)在评估的结果上，除了对课程有补充和发展的作用以外，还能够对儿童

　　个体和班级整体产生积极的影响。

　　(6)光谱评估是一种评估与课程密切结合的动态评估。

　　档案袋评价

　　的运用

　　1、简述建立档案袋的目的。(简答题)

　　(1)记录儿童各方面的成长历程;10

　　★★

　　(2)反映儿童在某一方面的发展水平和过程;

　　(3)让以后的老师了解儿童先前的表现;

　　(4)为课程开发提供必要的信息;

　　(5)反思教师的教育活动;

　　(6)评价教育方案;

　　(7)与家长交流。

　　评价方案的

　　理论基础★

　　1、名词解释：多元智能理论

　　加德纳认为智力是在某种社会文化或文化环境的价值标准下，个体用以解决

　　问题、生产和创造成果所需的能力。他认为，人类所有个体都至少拥有七种

　　相对独立的智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、

　　身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等，每一种智能都有自己的符

　　号系统和解决问题的方法。

　　作品取样系

　　统的基础和

　　实质——表

　　现评价★★

　　1、简述表现评价的特点。(简答题)

　　(1)真实的评价情境;(2)反映儿童的综合智能;(3)评价与教学活动相

　　结合。

　　对作品取样

　　系统的评论

　　★★★

　　1、简述作品取样系统评价所具有的优越性。(简答题)

　　与现有的幼儿评价体系比较起来，作品取样系统的评价具有明显的优越性：

　　(1)它注重评价儿童的学习过程，而不是学习的结果;

　　(2)注重评价与教学的有机联系，而不是脱离或中断教学过程;

　　(3)能注意到儿童学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展，而不

　　只是评价幼儿与知识技能;

　　(4)它促使教师了解与认识儿童个人独特的学习风格并加以鼓励，而不以单

　　一的评价方式来区分成就高低;

　　(5)它促使儿童与家庭都积极地参与评价的过程。

　　第五章 常见幼儿园课程类型的评价

　　节

　　知识点名称

　　主观题

　　第一节

　　核心课程

　　设计—以

　　主题(单

　　元)活动

　　为例

　　幼儿园课程

　　请假的概念

　　★★

　　1、名词解释：核心课程

　　是一种围绕某个社会话题而设计的课程，当前幼儿园最具有代表性的核心课

　　程是主题(单元)活动，也简称为主题活动。

　　主题活动的

　　含义★★

　　1、主题活动可被定义为在一定时间内，组织幼儿围绕某个中心话题进行的学

　　习、探索、游戏，从而获得有益经验的系列活动。

　　主题活动的

　　特点★★★

　　1、简述主题活动的特点。(简答题)

　　记忆要点：整合、探究、生成、建构。

　　选择主题

　　★★★★

　　1、简述选择主题的出发点。(简答题)

　　(1)幼儿的兴趣、需要、已有经验、心理水平等。

　　(2)教师的能力、特长、专业知识等。

　　(3)主题自身的教育价值。

　　(4)可资利用的教育资源。

　　2、简述主题的来源。(简答题)

　　主题来源有学科或领域;社会生活事件和幼儿自身的生活事件;人们专门提

　　炼和概括的过程、原理或变化规律;文学作品。

　　制定主题网

　　1、名词解释：主题网11

　　络

　　★★

　　就是通过“脑力激荡”而调动起来的与主题有关的知识经验或概念，经过归

　　纳整理，建立起某种关系和联系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直

　　观形象地呈现出来。

　　2、制定主题网络的基本程序是什么?(简答题)

　　(1)脑力激荡; (2)归类; (3)命名; (4)连网; (5)修改或完善

　　主题网。

　　主题活动设

　　计的注意事

　　项

　　★★★★

　　1、试述设计单元主题活动时需要注意的的问题。(论述题)

　　(1)防止“拼盘”现象。强调事物的综合性、整体性是单元主题活动的特点，

　　但这种综合性和整体性一定是自然而然的、有机的，而不是生搬硬套的杂烩。

　　(2)处理好活动计划与幼儿经验建构的关系。单元主题活动的设计必须遵循

　　灵活性原则为幼儿的自主学习提供机会、留出空间，计划应对各种可能充分

　　预估，但不要过细过详。

　　(3)巧妙控制主题活动的容量。一方面，勿追求过多的活动。另一方面，要

　　避免教育空缺。

　　第二节

　　领域课程

　　设计—以

　　学科活动

　　为例

　　学科活动的

　　内涵

　　★★

　　1、名词解释：心理逻辑

　　就是学习者学习和发展过程中的特点和规律，哪些概念先获得，哪些概念后

　　获得，按照怎样的顺序或规律获得。

　　2、名词解释：幼儿园学科活动

　　可以被定义为一种以知识的自身体系为基础，同时考虑幼儿身心发展特点而

　　组织的教育活动形式。

　　学科活动的

　　特点

　　★★★

　　1、简述幼儿园学科活动的特点。(简答题)

　　(1)幼儿园的学科活动是一种广域课程。

　　(2)幼儿园的学科活动是一种“前学科”。

　　(3)幼儿园学科活动的终极目标是幼儿全面、和谐的发展，而不是掌握学科

　　知识。

　　第三节

　　经验课程

　　设计—以

　　区域活动

　　为例

　　区域活动的

　　内涵

　　★★★★

　　1、名词解释：幼儿园区域活动

　　也称活动区活动、区角活动，是幼儿园常见的教育活动之一，是指以幼儿的

　　需要、兴趣为主要依据，兼顾幼儿园教育目标和正在进行的其他教育活动等

　　因素，将可利用的空间划分为多个区域，并投放适宜的活动材料，供幼儿自

　　由选择，幼儿在其中通过与材料和同伴的互动，获得有益于身心发展的多样

　　化的学习经验的活动类型。

　　2、试述区域具有的特点。(论述题)

　　(1)区域具有现念性。区域不是固定不变的，它可以且应该随着需求的变化

　　而变化;区域之间、区域与非区域间也不是不可逾越的，而是能够相互交流、

　　合理拆分和适时拓展的。

　　(2)区域具有动态性。区域的动态性表现在内容和种类两方面。

　　(3)区域具有开放性。各区域在相对独立的基础上，彼此之间应相互开放。

　　(4)区域具有对话性。区域之间、区域与非区域之间存在有机联系和积极互

　　动。

　　(5)区域具有参与性。教师、幼儿、家长、社区相关人员等都是区域的参与

　　者。

　　区域活动的

　　特点★★

　　1、简述区域活动的特点。(简答题)

　　(1)活动自主性高 (2)个体化活动为主 (3)指导具有间接性

　　区域活动的

　　1、简述区域活动的价值。(简答题)12

　　价值★★★

　　(1)有利于发展幼儿行动的目的性、对行动的控制能力及幼儿的独立性。(2)

　　有利于促进幼儿学习的主动性。(3)有利于幼儿个性化地发展。(4)有利

　　于促进幼儿的社会性发展。

　　区域的类型

　　★★

　　1、名词解释：表现性区域

　　指幼儿在已有经验的引导下，利用区域中的各种材料，进行自我表现与表达

　　活动的区域类型。

　　区域设置应

　　遵循的基本

　　原则

　　★★★★

　　1、贯彻区域设置的动态化原则可从哪些方面入手?(论述题)

　　根据不同年龄段的教育目标调整区域;根据幼儿的兴趣和需要调整区域;根

　　据正在开展的主题调整区域;根据季节、环境的变化调整区域;根据可利用

　　的资源调整区域。

　　2、动态化原则是指区域设置不是一劳永逸的，教师必须根据影响区域活动开

　　展的因素，灵活增减或调整区域。

　　3、区域设置的效益型原则是指所开设的活动区域的种类和数量要充足，能够

　　满足幼儿活动的需求，但又不能造成闲和浪费， 要为区域活动的开展创造最

　　大效益。

　　4、区域设置的全面性原则是指区域的确定要充分考虑不同方面的教育目标和

　　幼儿的需求，开设蕴含不同发展功能的区域，以期借助区域活动实现幼儿的

　　全面发展目标。

　　区域材料的

　　投放

　　★★★

　　1、名词解释：区域材料投放

　　是指在区域活动中，教师根据各活动区特点、幼儿需求和发展水平，按照一

　　定方式方法向幼儿提供活动材料，借此实现对幼儿活动的间接指导。

　　2、简述幼儿园活动区域投放材料须注意的基本问题。(简答题)

　　(1)材料的安全性(2)材料的丰富性(3)材料的层次性(4)材料的可探

　　索性(5)材料的易得性。记忆口诀：材料可曾容易安分

　　区域规则的

　　制定

　　★★★

　　1、简述制定区域规则需要注意的问题。(简答题)

　　(1)规则的制定要着眼于幼儿的发展。

　　(2)规则应具有可操作性。

　　(3)要创造机会引导幼儿参与规则制定。

　　(4)要以多种形式呈现规则并提醒幼儿。

　　第六章 几种典型幼儿园课程方案

　　节

　　知识点名称

　　主观题

　　第一节

　　蒙台梭利

　　课程

　　儿童具有吸

　　收性心智

　　★★

　　1、简述蒙台梭利的儿童观。(简答题)

　　(1)儿童具有“吸收的心智”;(2)儿童发展具有敏感期;(3)儿童发展

　　是在工作中实现的;(4)教育要以“自由”为基础，但这种自由是有限制的

　　自由。

　　课程实施★

　　1、简述蒙台梭利课程实施中感官训练教具的特点。(简答题)

　　(1)刺激的孤立性;(2)操作的顺序性;(3)工作的趣味性;(4)自我

　　教育性。

　　蒙台梭利课

　　程实施

　　★★★★

　　1、蒙台梭利认为适宜儿童的“有准备的环境”应具备哪些条件?(简答题)

　　(1)自由的气氛;(2)丰富的环境;(3)有秩序;(4)真实与自然;(5)

　　美感与安全。

　　2、简述蒙台梭利感官训练教具的特点。(简答题)

　　(1)刺激的孤立性;(2)操作的顺序性;(3)工作的趣味性;(4)自我13

　　教育性。

　　3、试述你对蒙台梭利课程方案中教师角色的认识。(论述题)

　　(1)观察者和研究者。教师随时观察儿童的行为，研究儿童，通过对儿童的

　　自由活动进行观察，搜集信息，对信息加以分析、判断，进而探明儿童内心

　　的冲动和需求，然后据此为儿童提供适宜的环境。

　　(2)环境准备者。蒙台梭利认为，外部环境与儿童的“内部潜能”对儿童身

　　心发展同等有准备的环境主要包括两种环境：一是良好的物质环境，物质环

　　境主要是指蒙台梭利教具、各种符合儿童尺寸室内设施以及教师自制的各种

　　教学材料;二是民主、宽松、和谐、自由的良好氛围。

　　(3)教师指导者。具体而言，指导者一要提供解释和示范。指导者二要提供

　　支持和帮助。三是指导者还要负起维护良好的纪律和阻止不良行为的责任。

　　对蒙台梭利

　　课程的评价

　　★★★

　　1、试述蒙台梭利教育法历经百年魅力不衰的原因及其缺陷。(论述题)

　　(一)历经百年魅力不衰的原因：蒙台梭利教育法重视儿童的自由，强调对

　　儿童的尊重和信任，强调儿童个别化的学习，倡导教师耐心、细致的观察与

　　指导，同时，其又有完整、成套的教具材料来进行具体实施，使儿童在操作

　　的过程中主动学习、自我发展。

　　(二)缺陷：

　　(1)其试图通过事先预备好的教具和环境来满足儿童的内在需要，但实际上

　　其所设计的教具种类和刻板的指导方法远远无法满足儿童所有的兴趣和需

　　要。

　　(2)蒙氏教育较依赖教具促进幼儿的发展，但对儿童的实际生活经验关照不

　　多。

　　(3)蒙台梭利偏重于认知发展和习惯养成，不注重幼儿的想象力、创造力和

　　解决问题等方面能力的发展。

　　第二节

　　五指活动

　　课程

　　五指活动课

　　程

　　★★

　　1、“五指活动”之名源于陈鹤琴对自己所创编的幼稚园课程特点的形象比喻，

　　它有两层含义。(简答题)

　　(1)课程内容由五个方面组成，它们之间的关系犹如人的五根手指头，是活

　　的，可以伸缩的，相互联系的，幼儿园课程是整个的，连贯的;

　　(2)五指活动的五指是生长在儿童手掌上的，如果错把这只手当作成人的手

　　掌，那么课程就会脱离儿童的实际生活，每次活动都会变得枯燥乏味。

　　“活教育”

　　的方法论

　　★

　　1、活教育的方法。(简答题)

　　“做中教，做中学，做中求进步”是活教育的教学方法。该方法把学生获得

　　知识经验的感性活动——“做”放在核心地位。

　　五指活动课

　　程体系的课

　　程内容

　　★★★

　　1、简述陈鹤琴五指活动的课程内容。(简答题)

　　(1)儿童健康活动：包括饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。

　　(2)儿童社会活动：包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话以及政治

　　常识等。

　　(3)儿童科学活动：包括植物的培植、动物的饲养、自然现象的研讨、当地

　　自然环境的认识等。

　　(4)儿童艺术活动：包括音乐(唱歌、节奏、欣赏)、图画、手工等。

　　(5)儿童语文活动：包括故事、儿歌、谜语、读法等。

　　第三节

　　行为课程

　　儿童观

　　★★★★

　　1、试述行为课程的理论基础。(论述题)

　　(1)儿童观。受福禄贝尔、蒙台梭利和杜威等教育家影响，张雪门认为儿童14

　　不是空的东西，不同于动植物，儿童期也不是成人期的预备，儿童是生长的

　　有机体。儿童的全部生活都是生长的一段，在这一时期他有自己的生理和心

　　理，并用自己的生理和心理与当时的环境相接触，发生交互反应，而逐渐生

　　长，以完成这一时期的生命， 维持已有的生长，继续将来的生长。这才是儿

　　童的本体。

　　(2)儿童发展观。张雪门认为儿童的生长既不是来自外部的灌输，也不是来

　　自内在遗传的不断展开，儿童的成长是其心身与环境交互反应的结果。

　　(3)课程观。张雪门认为，课程是人类生活中有价值经验的选品。它有三层

　　意思：第一，课程是经验，是通过幼儿与环境相接触获得的，不可由他人传

　　授而获得。第二，课程是人类生活的经验。第三，课程是人类生活中有价值

　　经验的选品。这里的有价值是指对当下社会和当前儿童有价值。

　　第四节

　　学前知识

　　系统化教

　　学

　　儿童是在交

　　往中发展的

　　★★★

　　1、简述学前知识系统化教学的理论基础。(简答题)

　　(1)儿童是在交往中发展的;(2)教学引导发展，并促进发展;(3)幼儿

　　园教学属于“自发—反应型”教学;(4)幼儿园的教学大纲应具有双重性;

　　(5)学前教学应帮助幼儿掌握系统化的知识;(6)作业教学是重要的教育

　　形式。

　　教学引导发

　　展，并促进

　　发展

　　1、名词解释：最近发展区

　　维果茨基认为，儿童有两种发展水平，第一种就是现实发展水平，是儿童独

　　立活动中所达到的水平;第二种是在成人的指导帮助下所达到的水平。这两

　　种水平之间的差距就是最近发展区。

　　幼儿园教学

　　属于“自发

　　——反映

　　型”教学★★

　　1、名词解释：自发—反应型教

　　学 3～7 岁儿童的学习处于“教师的大纲”和“幼儿的大纲”之间的过渡位置，

　　即教学从自发型向反应型转化，故称“自发—反应型”教学。

　　第五节 高瞻课程

　　课程实施★★★★

　　1、在 HIGH/SCOPE 课程中，教师的作用体现在哪些方面?(简答题)

　　(1)依据关键发展性目标的不同发展水平来观察和解释每个儿童的活动。

　　(2)评估儿童的发展水平和发展需要。

　　(3)计划并提供建立在儿童的活动和兴趣之上的经验。

　　(4)创设支持性学习氛围和互动关系。

　　(5)布置学习环境，让幼儿在舒服且更有组织性的环境中进行主动学习。

　　(6)鼓励儿童有目的地活动、解决问题和反思。

　　(7)促进家长参与。

　　2、简述高瞻课程主动学习的五个要素。(简答题)

　　材料;操作;选择;儿童的语育和思维;成人鹰架。

　　第六节 瑞吉欧幼儿教育体系

　　理论基础★★★

　　1、简述瑞吉欧教育的儿童观。(简答题)

　　(1)儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人。

　　(2)儿童是主动的学习者。

　　(3)儿童是有能力的学习者。

　　(4)儿童的学习是一种以相互关系为基础的社会建构过程。

　　(5)教育的目的是要增加儿童发明和发现的可能性;为学习提供条件，通过

　　一种积极的、相互的交流，帮助儿童学会如何学习。

　　课程实施

　　★★★★★

　　1、一种高质量的档案应具有什么作用?(简答题)

　　本题可以从儿童、教师、家长和社区四方面进行记忆。(1)儿童：促进学习;(2)教师：支持教学、专业成长;(3)家长：刺激

　　参与;(4)社区：赢得理解和支持

　　2、名词解释：项目活动

　　是指儿童在教师的支持、帮助和引导下，对某个感兴趣的主题进行的深入研

　　究。

　　3、阐述瑞吉欧在课程和教学方面的主要特色。(论述题)

　　(1)弹性计划。弹性计划是指在项目活动之初，教师只预先制定出笼统的、

　　一般化教育目标，具体目标和任务则依靠他们对孩子的了解、以前的经验及

　　对将要发生的事情的种种假设来确定。

　　(2)合作教学。合作教学是指师生合作对某一问题进行研究。

　　(3)记录档案。记录是指教师通过持续、细心的观察，运用照片、录音、幻

　　灯、录像、文字说明及实物等形式，从不同的角度对儿童在不同项目活动中

　　的情况进行材料的搜集、整理及记载。档案是对教育过程及师幼共同工作结

　　果的系统记录。记录的内容包括：在活动的不同阶段儿童所完成的不同作品、

　　反映活动过程的照片、教师撰写的旁注、誊写下来的儿童们的争论和对活动

　　意向的解释以及家长评议等。

　　(4)小组活动。瑞吉欧的项目活动是以小组的形式展开的。小组活动一般为

　　3-5 人，有时 2 人。瑞吉欧教育者认为这样的人员定额有利于保证同伴间的合

　　作研究。(5)深入研究。瑞吉欧的项目活动一般持续的时间较长，有的持续

　　几天，有的甚至持续达数月之久。瑞吉欧的项目活动是对某一主题进行的深

　　入研宄，这种深入研究突出地体现在活动中幼儿对同一现象、概念多角度的

　　全面认识，以及对其在多种水平上不断提升的重复认识。瑞吉欧的项目活动

　　不是一条直线，而是存在大量的循环和反复，以使幼儿的学习更加充分，能

　　在儿童的心灵世界留下深刻的印迹。

　　(6)图像语言。在项目研究过程中，瑞吉欧教育者鼓励儿童运用他们的自然

　　语言(包括语词、动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等)和表达风格，

　　自由地表达相相互交流，其中图像语言是最主要的表现手段。

　　(7)开放的环境。在瑞吉欧教育工作者眼中，除了每个班有两位教师外，环

　　境还是“第三位教师”。

　　4、名词解释：弹性计划

　　是指在项目活动之初，教师只预先制定出笼统的、一般化教育目标，具体目

　　标和任务则依靠他们对孩子的了解、以前的经验及对将要发生的事情的种种

　　假设来确定